努力が、
見えにくいだけかもしれない。

丁寧に教えているのに進まないと、親御さんも「このままで大丈夫だろうか」と不安になることもあるでしょう。子供が嫌がる様子だけを見ると、意欲の問題にも見えます。けれど、本人が言葉にできないほど、読む・書く・計算することに負担がかかっている可能性もあります。

「今日は何問できた？」だけでなく、「どの場面がいちばん大変だった？」を確かめます。うまく説明できなければ、「読む時？ 書く時？ 計算する時？」と、答えやすい聞き方に変えてみます。宿題が終わらなかった日も、かかった時間と疲れ方は、学校へ相談するための大切な手がかりです。

限局性学習症（SLD）は、読む、書く、算数・数学などの学習技能に持続的な困難がある神経発達症です。難しさの組み合わせは子供によって異なります。読む難しさが中心のディスレクシアだけを指す言葉ではありません。

学校教育で使われる「学習障害（LD）」と医療の「限局性学習症」は、範囲・定義が完全に同じではありません。名称を決めることだけでなく、本人の困りごとを学校と専門家が具体的に評価することが大切です。

ノートが白い、宿題に長い時間がかかる、音読を嫌がる。見える結果だけで努力を判断せず、「読むのがつらい？ 書くのがつらい？」と、答えやすい選択肢で尋ねます。視力・聴力、学習機会、他の発達上の困難なども含め、専門家に相談してください。

参考：国立精神・神経医療研究センター「発達障害（神経発達症）」 ／ 国立特別支援教育総合研究所「子供への合理的配慮」

読む・書く・計算する。
それぞれに、別の入口を。

練習をやめたら遅れてしまうのでは、と心配になるかもしれません。必要な技能の指導は続けながら、読み上げや入力などを使って授業の内容に参加する道も残します。「助けを使うこと」と「学ぶこと」は、対立するものではありません。

読むことが難しい場合

読み上げや音声教材、行を追う目印、読みやすい文字の大きさ・行間などを試します。文字色や背景色の好みは本人に確かめます。読みの指導そのものも、つまずきに合った方法を専門家・学校と検討します。

書くことが難しい場合

板書の量を減らす、プリントを使う、キーボードや音声入力、口頭での回答を検討します。内容の理解を確認する課題と、書字を練習する課題を分けると、理解している内容を確かめやすくなります。

計算することが難しい場合

実物、数直線、図で数の意味を確かめます。位取りが分かりやすい用紙、途中式の見本なども候補に。電卓等の使用は、学習・評価の目的に照らして学校と相談します。

同じ練習の大量反復を唯一の方法にせず、短い課題で疲労と理解を確かめます。英語圏の読みの支援を、そのまま日本語の指導法として当てはめないことにも注意が必要です。

参考：国立特別支援教育総合研究所「子供への合理的配慮」 ／ NHS：子供のディスレクシア（英国）

同じ方法ではなく、
力を発揮できる方法を相談する。

学校への相談をためらう時は、「どこまで伝えればよいか迷っています」と切り出すこともできます。診断名だけでなく、家庭や教室で困っている場面、助けになった工夫を伝え、学校でできる対応を一緒に考えます。

担任と特別支援教育コーディネーターに、実際のノートやプリント、取り組んだ時間、口頭なら答えられる内容などを持参します。本人が困っている場面と、できる場面を両方伝えます。

補助機器の使用、板書の軽減、提出方法、評価の方法などを個別に相談します。配慮は一律に決まるものではなく、本人の必要性と授業・評価の目的を踏まえて話し合います。個別の計画や通級による指導も、学校・教育委員会に確認してください。

うまく伝わらない時は、相談する相手を増やす

すぐに話がまとまらなくても、親御さんの説明不足と決めつける必要はありません。本人の希望、試す配慮、担当者、振り返る時期を短く書いて共有します。担任だけで難しい時は、特別支援教育コーディネーター、管理職、教育委員会の教育相談へ。課題の量や提出方法も、調整できるか具体的に尋ねてください。

参考：国立特別支援教育総合研究所「子供への合理的配慮」 ／ 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引」（2021年）

勉強から離れる時間にも、
子供の居場所を。

体を動かすことは、楽しみや自信を持てる活動の一つです。読み書きが苦手でも、運動が得意とは限りません。本人が選べる遊び、散歩、無理のない活動から探します。

説明を読むことが負担なら、動作の見本や短い口頭説明も使えます。運動を読み書きや計算を治す訓練として強制せず、痛み、苦手さ、安全面にも配慮します。

学習に時間がかかるからと、好きな活動と休息をすべて削らないこと。課題の量を調整し、本人の楽しみを残す方法を学校と考えます。

参考：NHS：子供のディスレクシア（英国）

食べる安心と、
必要な栄養を分けて考える。

読み書きの苦しさを見て、「食事に足りないものがあるのでは」と心配する親御さんもいると思います。健康を支える栄養の確認は大切です。ただ、学習の困難を食事だけのせいにすると、必要な学び方の調整が後回しになってしまいます。

宿題が長引いて夕食や睡眠が削られるなら、先に課題の量と時間を学校と相談します。食事を勉強のご褒美や罰にせず、家族が落ち着いて食べる時間を守ることも支えになります。食欲、偏食、体重や成長への心配は小児科・管理栄養士へ。栄養補充を検討することと、読み書き・計算の支援を進めることは、別々に考えられます。

栄養の補充だけに、学習の改善を期待しない

不足への対応が必要な場合でも、それを補えば読み書きや計算の困難が解消すると約束できるものではありません。本人に合う指導、読み上げや入力などの補助、学校での配慮を並行して検討します。

参考：NIH ODS：鉄の不足・補充・安全性（2023年／米国） ／ NIH ODS：ビタミンDの不足・補充・安全性（2022年／米国） ／ NCCIH：子供と補完的な健康アプローチ（米国）

支える大人にも、
支えが必要な日がある。

読み聞かせや宿題の付き添いが、いつの間にか親子の言い争いになることがあります。練習の時間を増やす前に、本人が知っていることを別の方法で示せないか、学校と一緒に考えてみてください。

ご両親で、見え方が違う時

困りごとの捉え方や、診断・支援への考えが違うこともあります。どちらが正しいかを急いで決めず、「今いちばん負担な場面」「子供が困っていること」「一週間だけ試すこと」を一つずつ共有します。話し合いが難しい時は、相談員などに同席を頼む方法もあります。一人で養育している方や、ご両親以外が支えるご家庭も、同じように支援を求められます。

今日、全部を変えなくても

いくつもの工夫を、一度に始める必要はありません。まずは、一つの宿題、一つの朝の支度、一つの学校への連絡から。親子でぶつかった日は、落ち着いてから「さっきは強く言ってしまったね。次はどうしようか」と短く話し直すこともできます。記録や練習を増やす前に、やめられる負担がないかを相談してください。

親の会やペアレント・トレーニングなど、保護者のための支援が地域で利用できるかは、発達障害者支援センター等に尋ねられます。参加する余裕がない時は、個別相談や利用しやすい方法があるか確認できます。気持ちのつらさが続く時は、ご自身のかかりつけ医にも相談してください。

参考：発達障害情報・支援センター「基本的な支援原則」 ／ 発達障害情報・支援センター「医療・相談機関へ行くときには」 ／ 国立障害者リハビリテーションセンター「発達障害者支援センター・一覧」

一つの方法に、
子供を合わせない。

工夫を試した後は、子供の負担が減ったか、ご家族が続けられそうかを確かめてください。合わない方法を続ける必要はありません。本人の希望、年齢、疲労、家庭で使える時間を踏まえ、学校・専門家と調整してください。

このページは一般的な情報で、診断や個別の治療の代わりにはなりません。英国・米国の資料に記載された制度や受診方法は、日本とは異なります。日本で利用できる支援や受診先は、地域の窓口に確認してください。薬の開始・変更・中止は医師に相談してください。

• 国立精神・神経医療研究センター「発達障害（神経発達症）」
• 国立特別支援教育総合研究所「子供への合理的配慮」
• NHS：子供のディスレクシア（英国）
• NIH ODS：鉄の不足・補充・安全性（2023年／米国）
• NIH ODS：ビタミンDの不足・補充・安全性（2022年／米国）
• NCCIH：子供と補完的な健康アプローチ（米国）
• 文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引」（2021年）
• 発達障害情報・支援センター「基本的な支援原則」
• 発達障害情報・支援センター「医療・相談機関へ行くときには」
• 国立障害者リハビリテーションセンター「発達障害者支援センター・一覧」

資料確認日：2026年9月18日。リンク先の内容・相談窓口は変更される場合があります。医療専門家による個別の監修は未実施です。